Антиинтеллектуализм и антирационализм в Америке

Mishka>Айдар, мы говорим о массовости. Сколько таких, кто сумеет? 3%? 10%? Значит, 90% не умеют!
А ХЕЗ, товарищ генерал. Вот у меня одноклассник ту карту перерисовал, и в ее кривой нумерации клеток ориентировался лучше меня. А потом, протащившись от кино про Шерлока Холмса, взял книжку про него в школьной библиотеке, и в итоге придумал набор значков (ни один из значков человечка не напоминал), заменивший алфавит. И уже я его выучил, так что мы могли передавать на уроках друг другу записки, не боясь перлюстрации и получая дополнительный кайф. И еще он научил меня кодировать буквы жестами, так что треп через диагональ класса не затихал (догадайтесь, почему мы так далеко друг от друга сидели? ). Но со стороны это выглядело такой клоунадой!.. Иногда нас на этом застукивала учительница... Но играть так было здорово.

Обоих невероятно раздражал, бесил предмет "Музыка". Я помню лишь, что мы должны были учить песни, конспектируя их в бешеном темпе, а потом горланить их всем классом под типа аккомпанемент. Бесило требование рассказывать выученные стихи с выражением. Я намеренно старался рассказывать максимально безлично, но из параллельного класса в остальные, в т.ч. и в наш приводили (как диковинную зверушку ) пацана, который старался рассказывать с максимальным выражением, с экспрессией. Наши училки (начальных классов) от этого тащились, а мы только ржали.

Смысл вот в чем: все дети разные, и черт его знает, что именно конкретному ребенку так сильно понравится, что он начнет мозгами шевелить, осваивать и изобретать.
Антиинтеллектуализм же, если я правильно понял сабж, сильно тормозит любые попытки наращивать мозги в среднем по общей массе детей. Помню, что сверстников как будто подменяли. Изменения были резкими, как будто кто-то им вдолбил такое агрессивное демонстративное отношение.

>Линии равной высоты.
Ну вот, не знал/не помнил, но догадаться можно было бы. Думаете, мало кто бы догадался/вспомнил?

>Так что вокруг чего вращается?
Солнечная система вокруг центра Млечного пути. Геометрически - без разницы, писал уже.

>Не думаю. Не вращаться. Математически — точно нельзя. Любое вращение описывает окружность. А вот двигаться по эллиптической траектории — можно.
Для любого невырожденного в линию эллипса существует ракурс, с которого он будет выглядеть как окружность. Эллиптичностью орбиты Земли можно и пренебречь в туевой хуче случаев.

>Это, если бесконечность у нас не проективная.
У нас - не проективная!

>А чему он равен для -4?
NaN. Ну, или, если уж очень надо, то (ln(4)+i*Pi)/(ln(2)+i*Pi).

bashmak>Ну от Жюля Верна прет многих, но вот у нас на лабах на военке по картам, где всего-навсего надо было написать все квадраты соседние с названым, первый человек сдал с третьей пересдачи, в среднем народ сдал с пятой, особо упорные дошли до цифры 10.
Так что
Ну, против факта не попрешь, конечно. У нас военки не было. Только ЕМНИП, в нашем классе мало кто читал "Таинственный остров" или там "20тысяч лье под водой" до хотя бы 6го класса. Причины этому ИМХО 2. 1я: такие книжки нарасхват, не у всех были (библиотеки тоже не везде торопились их давать на дом). А 2-я - сабж, только с заменой слова "Америка" на "СССР конца 80х".

yacc>Почти так. Но не совсем. В том то и дело, что преподавание строится с избытком - сегодня ввели это, в следующем классе опять всмонили это, в еще следущем - опять. Т.е. чтобы у человека это осталось. А иначе - зачем вообще преподавать?

Согласен, но это именно что не избыток. Массе приходится повторять по многу раз, увы. Особенно после каникул. А значит, тратить время на освежение вроде бы уже усвоенного материала. Мля, как меня это бесило... Пока училка диктует задание по алгебре и разжевывает номера, 4-5 будущих оболтусов успевают эти номера решить, после чего им совершенно нечего делать. Ибо училка современная, как правило, (но не без исключений) ни на йоту не задумывается, что таких как раз и надо занимать чем-нить более сложным и интересным.

>Но гарантий никто дать не может. И более того есть люди с врожденными пороками/болезнями/отклонениями для которых это делать бесполезно. Это не означает, что они ущербные - просто они такие как есть.

Если пороки/болезни/отклонения исключают освоение того или иного материала, то это именно ущербные. Уж какие есть. В обязательной части школьной программы нет ничего, рассчитанного только на избранных. Советская школа избранных не готовила, они сами должны были ходить в кружки/клубы и/или заниматься дома дополнительно. Что характерно, они это делали и делают.

Tico>Проблемы вовсе не в отсутствии знаний по некоторым вопросам, хотя это плохо. Основная проблема в отношении к знаниям и в понимании их отличия от "знаний".
ППКС. Сабж, как я понял, это именно отношение к.

Cергей-4030>Вариант "сознательный юный гражданин"
>Вырисовывается такая схема: после получения всеми начальных знаний, каждый индивид выясняет для себя, кем он хочет быть. Хочет быть дворником - все, можно школу заканчивать. Хочет академиком космических наук - идет через длинную (не не широкую) цепочку предметов.
Можно подумать, что эти сведения про цепочку секретятся. Просто не всякий сможет понять эти знания и адекватно оценить свои возможности, ИМХО. Одного хотения - мало. И вообше создается такое ощущение, что вы хотите, чтобы каждый ребенок делал сознательный выбор с крайне взрослыми последствиями.

>Плюсы подхода: исключительная эффективность.
>Проблемы подхода: очень мало первоклассников знают, чем они будут заниматься во взрослом состоянии.
А раз очень мало, то откуда исключительная эффективность-то? В том-то и прикол, что никто не знает и не может знать, во что вырастет данный первоклассник к 8му классу. Я до класса эдак 7го думал, что буду инженером-ракетчиком или реакторщиком.

>Вариант "человеческая заготовка"
Дурацкое название ИМХО. Это вариант "Леонардо".

>Идеально будет следующее: после выхода из школы человек после короткого тренинга способен работать везде - хошь токарем, хошь журналистом, хошь инженером космической техники.
Исключается. В основном требуемые выходные ТТХ получаются ВУЗовские.

>Минусы: непосильные затраты на образование.
Нереализуемо, как вечный двигатель.


>Вариант "гибрид"

>На первых порах учащимся предлагают широкие, но "мелкие" курсы.
Как оно и есть на самом деле. У нас в реале только обществоведческий раздел крайне подкачал. Школьная программа широкая, но не очень глубокая. Не предельно глубокая для возможностей школьника.

>Предметы в дальнейшем "ветвятся" по тому же принципу - скажем, у человека очень хорошо в "науке", но плохо в "исскусстве". На будущий год он берет начальную специализацию в "науке", а "исскусство" - только по самому минимуму. Возможный перекос в сторону "исскусства" или "науки" или проч. лечится конкретным количеством мест. Скажем, если в "науке" только 60 мест, ученики ранжируются по оценкам и проходит только первые 60.
ИМХО не потянет РФ такую систему.

>Для устранения излишней специализации "научный" ученик обязан брать базовые курсы основ "исскусства" и "общества". По мере достижения некоторого уровня ученик имеет право закончить обучение и начать искать работу.
Право закончить обучение было с 8го класса. Искать работу - тоже имеет право каждый лет с 14и.

Mishka>Когда есть вокруг Солнца, то есть и вокруг своей оси.
Неверно. Это две независимые компоненты движения, со своей энергией каждая.

>Посмотри на Луну. Она летает вокруг Земли, но делает и один оборот дополнительный — вокруг чего?
У Луны - именно такой собственный угловой момент, что она всегда к Земле повернута одной стороной. А Земля к Солнцу одной стороной не повернута все время - у нее другой, но тоже не ноль. ЕМНИП, И.Ефремов в каком-то из своих н.ф. произведений так ошибся. У него планета всегда повернута к светилу одной стороной, и при этом он сказал, что собственного углового момента у нее нет. А планета в поле звезды - это не ведро на веревке.

В.М.> а) связная и грамотная устная и писменньая речь
bashmak>Ӭтого в школе нет совсем - проэкты, с их защитой перед классом, где как раз и можно развить грамотную устную речь - ненаучная фантастика для нашей школы.
ИМХО вы просто забыли, что еще в где-то с 3го класса на дом задают устный пересказ текста. А уж сочинений столько надо писать в программе, что я не знаю, как про это можно забыть.

В.М.> в) основы общественного устройтсва и экономики
bashmak>Этого нет совсем. Про законы, права и обязанности наши школьники в большинстве своем и не слышали, а о существовании налоговой декларации знают исключительно из американских фильмов.
Тут да, полный швах.

В.М.>Хуже то, что это и в ВУЗах не сильно практикуется. Тут мне снова повезло с кафедрой - у нас курсовики защищались "перед лицом своих товарищей".
В смысле? Курсовая всегда защищается при толпе народу с кафедры. И предзащита, если есть, то тоже. А как ее иначе можно защитить?

В.М.>...Замечено - ребнок, отдохнувший летом пару недель на море - зимой практически не болеет, например.

lenivec>Враки. по себе знаю.
Не враки. По себе знаю/помню.