Чья система образования лучше

А как насчет масса и скорость. Величины взаимосвязанные если мы говорим о энергии.



Если судить по физ. пдготовки среднего школьника, то подтянуться на турнике 20-30 раз еьто перебор, хотя еьто вполне достижимо и далеко не предел. Тренировка же мышц и мозга почти едентична, только мышцы с сигналом на сокрашение получают сигнал к росту, а нерв после прохождении сигнала увеличиваються в диаметре, так что повторный сигнал проходит быстрее. Т.е. я задал еше не максимальные показатели, то очем вы говорите еьто минимум (для учителя и ученика значительно ниже среднего)



Вариантов обучения может быть много. Думаю если подумать можно и из ситуации с классом в 40 человек выйти (в уме например крутиться два варианта, можно конечно и больше: 1)университетский - разбить школьную программу на серию независимых курсов, каждый ученик набирает то колличество курсов с каким способен справиться. Не сдал курс висит долгом ....2)Разбиение на группыи учитель рассказывате не у доски каждой группе , по мере прохождения материла.) Главное дать свободу учетелям определять как учить (да и стимул учить лучше тоже должен присутствовать) по чему, когда, сколько, контролировать же только результат (По тому же единому экзамену. В школы у которых результат статестически достоверно ниже посылать предупрездение, если результат не изменился направлять туда коммисию и по ее выводам принять меры (снять деректора, зауча, выделить доп. финансирование ит.д.) ).



Порой взгляды за десетелятия меняються на противоположные. Главное должна измениться концепция: От "поголовной грамотности" до "каждый человек должен реализаовать свои способности".



Вы о чем??? Нам нужно оценить знания и способности. Они бесусловно связаны, но при грамматной постановке тест всегда можно перекосить в ту или иную сторону.




Сможете флаг вам в руки, но не забудте, что качество у нас контролируеться. Т.е. если ваши ученики сдадут экзамен хуже к вам приедет коммисия и надерет...в лучшем случаи, в худшем лишит права преподавать. Вообшем качество (уровень знаний)еьто единственное, что стоит контролировать, все остальное (сколько учеников в группе, как долго они учаться, сколько часов в нделю, как много у них домашнего задания) проблемы учителя.



Благодаря одному гению сотне оболтусов нужно будет только на кнопочки нажимать. Но еьто отступления. Вы так и не хотите понять, я не предлагаю выпускать двоечников не доученными, я предлагаю их держать пока не вючат (если уровень знаний константа переменной отаеться только срок обучения. Для двочников он будет 10-12, для отличников 5-6)

Я оценивал колличество новой информации. Для первокласника и для первокурсника она естественно будет разная, но способность ее освоить будет отличаться не так сильно.

Наоборот. Во-1, вы-таки в университете преподаете, а не в школе? А во-2, именно ведь на физфаке?
Я же возражаю против случая, когда выпускниг педагогического преподает физику в школе (в старших классах). Как и в случае с инженерами-программистами (и переводчиками), легче физика обучить педагогике, чем наоборот. Просто хотя бы потому, что компетентность преподавателя в своей области не должна быть под сомнением, иначе все теряет смысл.

Мое предложение:
Должна быть базовая программа от которой невозможно отказаться. Школы должны быть разные: 1) с упором на физмат 2) гуманитарные, с упором на историю, русский язык и литературу, географию и т.п. и как разновидность такой школы с углубленным изучением иностранных языков 3) ремесленные, где так же будет уделятся значительное внимание спорту 4) ну и всевозможные военные, спортивные среднии учебные заведения, а так же для детей инвалидов. Особое внимание следует уделить детским домам.

 По профессии я учитель физики, информатики и основ ВТ. Школьный вобщем учитель. Просто вот судьба сложилась так, что преподаю в университете... Да и университет у нас организован на базе международного педагогического, хотя сейчас считается классическим. Так что во первых я преподаватель, а только потом физик



 Ну вот как раз и зря возражаете. Именно для этого и существуют педагогические ВУЗы. Естественно, выпускник такого вуза не будет узким так сказать специалистом в области ну дапустим и физики, но зато он точно знает, как преподавать. Тут знаете ли тоже еще та проблема...

 Вы совершенно точно передаете существующую на сей день структуру неполного, полного и специального среднего образования, которая сложилась еще в 30х-50х годах 20 века. Все так и было бы и на теперешний момент, если бы не "господа" реформаторы с их идиотской инициативностью "Сначала сделаем - потом будем думать что и как".

 Нет, отличия будут и причем кардинальные. И дело не только в количестве поступающей информации, а в качестве ее восприятия, в умении ее воспринять и много много всего еще.

А толку от его умения преподавать, если у него необходимых знаний нет? Про физику не скажу, но информатику мы в школе знали лучше всех (трех) учителей, вместе взятых. (Это не бахвальство, это факт. Начало-середина 90-х все-таки. Да еще по какому-то странному соображению учителей информатики делали из физиков). Ну и толку от того, что они замечательные учителя? Приходилось учиться пусть у посредственных преподавателей, но у знающих специалистов.

Так что единственным "полным" решением будет получение двух высших - по специальности и по педагогике. Но если это невозможно, пусть уж лучше будет основное по специальности (повторяюсь, речь о старших классах, где элемент воспитания невысок).

 Ээээ... как так? Если у него в дипломе стоит учитель ФИЗИКИ, то будте покойны, он ее знает, во всяком случае в объеме нужном для преподавания. А на счет информатики, это знаете ли, бааальшое исключение. Дело в том, что до сих пор нет не только четких программ и более менее сложившегося минимума, который должно ученику знать, но и методических рекомендаций для учителей. Другими словами, выучить учителя по информатике пока не так то и просто, а вернее практически не возможно. Во-первых из-за отсутствия материалов, во-вторых из-за того, что они сразу метят не в учителя, а в коммерцию, ну и в третьих, область знаний, связанная с прикладной информатикой слишком быстро развивается и меняется, чтобы успеть хотя бы напечатать какой нибудь стоящий учебник по ней. Или Вы получите то, что назвали - "знаем лучше чем учитель".
 Кстати не только из физиков но и из математиков тож Информатика по сути машинная математика


 
 Не две разные, а одна но направленная. Учитель - физик, учитель - математик. Но сначала УЧИТЕЛЬ, а потм физик, математик и проч. и проч.

Да я забыл отметить, что все эти школы должны иметь 8 и 11-12 летний цикл обучения, т.е. и выпускник ремесленной школы вполне бы смог поступить в ВУЗ, не значит что там должны учится какие-то тупицы. Кроме того неплохо было бы иметь лицеи для всевозможных вундеркиндов (хотя на сколько я понимаю они и сейчас есть).

Отец по воспоминаниям своего преподавателя рассказывал мне, что в пед.институтах общий уровень студентов совершенно никакой.

Можете перечислить эти отличия ?

Черт, ну откуда беруться эти цыфры??? Скажите почему 8 почему 11 почему 12, а не 6 или 25??? Как вы их вычисляете??? Собственно это очень напоминает плановую экономику для сельского хозяйства, когда в Москве решали что и когда сейать на Дальнем Востоке и когда можно собирать урожай.

Потом что нового в предложенном вами??? Спец. школы и школы для вундеркиндов в конечном счете не имейут преимушеств, поскольку не валяя дурака в школе они валяют дурака в университете. Все по новой.

В стандартном объеме. А для физмата зачастую нет.



Вот именно. Но у нас почему-то сплошь переделанные физики были поначалу.



Для младших и средних классов - несомненно. Для старших, особенно для спецшкол - сомнительно. Или учить по 7 лет... Да и то, при таком практически университетском уровне потребностей нужен именно практикующий, настоящий физик, а не просто образованный преподаватель. А уж в особенности, если дело идет о чем-то более быстроменяющемся, вроде той же информатики. Трудно, говорите, "информатиков" удержать? Правильно, и так всегда будет. Нужно именно специалиста приглашать по совместительству преподавать. После прослушивания соответствующего курса, разумеется, и при наличии необходимых психологических данных.

А идиотам в школе и где бы то ни было вообще нефиг делать, пусть бутылки собирают.

Если это ваше мнение, то я соглашусь,что оно имеет НЕКОЕ основаные и НЕКИЙ смысл, но цитировать мой пост тогда не стоило ибо из него оно не проистекает И более того я так не считаю.

Поговорив с 15-летним французским школьником, отличником одной из лучших школ миллионного города Лиона, отец которого обеспечен и прилагает максимум усилий, чтобы дать детям хорошее образование, Сергей выяснил, как во Франции обучают детей физике, получил когнитивный шок и поделился им в своем блоге.

Открыв французский учебник на теме последнего урока «Электролиты», Сергей обнаружил массу красивых фотографий, на которых были в разных ракурсах изображены пробирки с разноцветными жидкостями, розетки, но не нашел схем, поясняющих процесс электролиза, или хоть какой-то информации, представляющей истинно научную ценность.

«Несмотря на красоту оформления, что-то обеспокоило, — пишет Сергей Сальников. — Догадался не сразу, ибо предположить подобное было просто немыслимо: в тексте нет формул! Глянул на обложку — «Учебник физики и химии». 130 страниц. Картинки, картинки, исторические экскурсы, фотографии...»

Для справки: во Франции на обучение физике и химии отводится 1,5 часа в неделю.

Лабораторные работы, предлагаемые французским министерством образования своим школьникам, заключаются в том, чтобы, например, подсоединить дрель к оси маломощного моторчика, включить в цепь лампочку, которая, разумеется, загорится, и наслаждаться чувством познания мира. На этом возвышенном чувстве лабораторная работа оканчивается — понимание причин, по которым горит лампочка, в задачи французского школьника не входит.

«Ладно, вернёмся к электролитам, — вздыхает Сергей. — Объясняю, что с повышением температуры электролита увеличивается средняя кинетическая энергия молекул, что приводит к...»

«А что такое кинетическая энергия?» — прерывает его вопросом школьник.

Немая сцена. Возникает когнитивный диссонанс: мальчик — один из лучших учеников в классе. Но он не в курсе, что такое кинетическая энергия. Не может он ответить и на вопрос, что такое потенциальная энергия. Да и что такое энергия, он не знает в принципе.
.........


........
— А что такое g? — удивляется французский отличник.
— Ускорение свободного падения. Вы его какой буквой обозначаете?
— …
— Что такое ускорение — вам объясняли?
— Нет.

Так вот ты какое, образование по-французски.

Попалось в художественном. Что то в этом есть..

«Германская государственная система науки-образования во многом эталонна еще со времен Бисмарка, который сказал, что франко-прусскую войну выиграл немецкий учитель. В свое время мы ее скопировали и потеряли, потом опять скопировали и опять потеряли в пользу модели английской… „Спокойной ночи, малыши“ — калька „Sandmännchen“, гитлерюгенд, если из него выбросить нацистских тараканов, до сих пор образец организации для воспитания детей и подростков. Гэдээровские книжки типа „Занимательная химия“, оптический конструктор от Цейса, масштабные модели железной дороги, копии „Лего“, цветной! „Die Trommel“ с комиксами про индейцев по Карлу Маю, поголовное обучение плаванию в школах… В моем сопливом детстве это вызывало дикую зависть!»

 

Китайское образование признали лучшим в Азии

У Китая лучшая система образования в Азии – таковы данные рейтинга «2016 Higher Education System Strength» от аналитической компании QS.

В мировом «топе» Китай занял 8-е место, обойдя Южную Корею (9-е место) и Японию (10-е место).

Всего в рейтинге 50 стран. Первое место продолжают удерживать США, на втором Великобритания, на третьем Германия. Франция заняла 6-е место, а Нидерланды 7-е. Лучшей страной Латинской Америки стала Аргентина (18-е место), а Африки – ЮАР (30-е место).

Рейтинг представляет собой попытку взвешенного анализа сферы образования. В нем учитывается не только средняя успешность вузов, но и их достижения в отдельных сферах. Например, если говорить об экономике образования, Китай отстает от США не на 7 мест, а всего на 0,1 пункт. Это объясняется значительными инвестициями в китайские университеты в последнее время.

Источник: sinocom.ru

У Финляндии наполеоновские планы.

В сианьском вузе сканируют лица для контроля посещаемости

В новом семестре Сианьский коммуникационный университет установил "интеллектуальную систему контроля посещаемости занятий". При входе в класс каждый студент вставляет свою карту в специальный терминал с видеокамерой, которая фиксирует человека и сопоставляет с архивной фотографией, этим вычисляя обман. Данная система также подключена к большому экрану в холле учебного корпуса. И там каждый в любое время может посмотреть информацию о посещаемости.