Mishka> Таблицы умножения и квадратов же не даром заставляют учить. И, как раз, только практика, а не зубрёжка заставит их удержать в памяти
Mishka> Вот, положа руку на... вспомнишь, как делить полином на полином? Нет. Потому что задача такая не стоит. Нет задачи — знание бесполезно. Умирает.
Mishka> Как проверять, если разрешить гаджетами пользоваться? Вон, у дочки в школе народ засунул кучу шпаргалок в калькулятор TI-87/89. И я сопромат сдавать со шпорами в МК-85. Прогресс не остановить, как я писал выше. Вот дойдут до проекторов в контактных линзах или вживляемых коммуникаторах — как их блокировать?
Так что задачу надо решать не запретительными методами.
Mishka> Без типовых не получится. Ну так пусть и типовые учится решать. Но зачем на выпускном экзамене типовыми задачами проверку устраивать?
Mishka> А персональные задачи составлять очень трудно. Я не говорю, что будет легко
Но систему образования в любом случае придётся перестраивать. Объём знаний растёт год от года, а система — та же, что 50 лет назад. Что, увеличивать период среднего образования до 15 лет? До 20 лет? Уже лет с 15 полезно не зубрёжкой заниматься, а практикой, чтобы к 20, на пике, начинать заниматься реальной, в первую очередь интеллектуальной работой. А у нас уже сейчас человек приходит работать к 24-м годам и ещё несколько лет учится/переучивается практике. Годам к 30 начинает эффективно работать, но мозг уже хуже решает нестандартные задачи. Спад интеллектуальных способностей начинается в 24-27 лет. Дальше можно эффективно работать на полученном ранее опыте, а опыта-то, как раз, и нет...
И дальше, по мере роста объёма знаний, ситуация будет только ухудшаться. Соответственно, или придётся выпускать ученика не усвоившего массу новых знаний, или увеличивать срок обучения и лучшие творческие годы отдавать тупой зубрёжке, или
менять всю систему ©. С чего я и начал эту подветку.
… чтобы понять рекурсию, нужно сперва понять рекурсию …